Et uklart udtryk ændrer hendes behov

Den gamle vane hjælper hende med at se, hvem der scorer, men ikke med at forstå barnets spørgsmål om afleveringer. Hun vil gerne kunne tale med om spillet uden at gøre fritiden til et kursus i statistik.

Hendes første opgave bliver derfor at afklare »passes taken«. Ordene kan sprogligt pege mod modtagne afleveringer, men hun kan ikke alene ud fra formuleringen vide, hvilke handlinger tjenesten tæller. Hun leder efter en begrebsforklaring ved statistikken eller i tjenestens vejledning, da en forklaring af reglen om passes taken i håndbold ikke i sig selv viser, hvad tjenesten tæller.

Forklarer tjenesten, at tallet gælder modtagne afleveringer, kan hun bruge den betydning dér. Mangler forklaringen, lader hun tallet stå åbent frem for at give barnet et sikkert, men muligvis forkert svar. Betydningen skal være afklaret før vurderingen.

Få begreber giver adgang til mere af kampen

Hun overvejer dernæst, hvilke andre ord der faktisk hjælper samtalen. En lang ordliste vil tage tid fra selve kampen. Hun prioriterer derfor begreber, som beskriver synlige handlinger, og som barnet kan pege på, mens de ser håndbold sammen.

Forskellen mellem afleveringer og assists er særlig nyttig. En spiller kan sende bolden videre mange gange uden at skabe en afslutning. En assist knyttes normalt til en aflevering, der fører direkte til mål; den præcise registrering kan variere.

Hun vælger også at skelne mellem et skud, en redning og et boldtab. Listen giver hende et lille ordforråd til at følge både afslutninger og de angreb, som slutter uden et skud på mål.

• Skud: Et forsøg på at score. Et skud er ikke nødvendigvis et mål.
• Redning: Målmanden stopper et skud. Et skud forbi målet er ikke en redning.
• Boldtab: Holdet mister boldbesiddelsen, eksempelvis efter en fejlaflevering eller en teknisk fejl.

Hun fravælger at registrere hver aflevering

En mulighed er, at hun selv tæller barnets afleveringer under kampen. Den fravælger hun, fordi opgaven kræver vedvarende opmærksomhed på én spiller. Hun risikerer at misse løb uden bold, forsvarsarbejde og det, resten af holdet gør.

Desuden besvarer et antal ikke alene hendes egentlige spørgsmål: Hvordan bidrager barnet til spillet? Mange modtagne afleveringer kan hænge sammen med spillerens rolle og holdets måde at angribe på. Tallet er ikke i sig selv et mål for en god præstation.

I stedet vil hun bruge enkelte situationer som udgangspunkt for samtalen. Hvis en aflevering bliver brudt, kan de tale om, hvor modspilleren stod. Dermed bliver begrebet boldtab knyttet til en konkret handling frem for en samlet bedømmelse af barnet.

Valget gælder, så længe samtalen bliver lettere

Hendes foreløbige valg er at lære de få begreber og kun bruge statistik, som tjenesten forklarer tydeligt. Konsekvensen er, at hun må lade nogle tal ligge, men kan bruge mere opmærksomhed på kampen og barnets egne spørgsmål. Se også spisdiglykkelig.dk.

Hun må samtidig acceptere, at hun ikke kan genskabe hele kampen bagefter. Spørger barnet til en aflevering, hun ikke så, vil hun sige det og lade barnet beskrive situationen. Hun vil ikke bruge et samlet tal til at gætte, hvad der skete i netop det angreb.

Hun vælger altså den enkle tilgang, så længe den støtter barnets interesse. Hvis barnet ønsker en mere præcis gennemgang af en bestemt statistik, vil hun undersøge netop den nærmere; barnets spørgsmål, ikke ønsket om at tælle alt, kan ændre prioriteten.